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1.学校教育产生的条件
(1)生产力的发展
(2)文字的出现
(3)脑力劳动和体力劳动的分工
(4)国家机器的产生
2.影响人的身心发展的因素
(一)遗传
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
(二)环境
环境是人的身心发展的外部的客观条件 ，环境使遗传提供的发展可能在变成现实 。
(三)学校教育
学校教育在人的发展中起主导作用
(四)个人的主观能动性-决定性作用、动力
3.学校教育在人的发展中起主导作用的原因：
(1)学校教育是有目的 、有计划 、有组织的培养人的活动 。
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的 ，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 。
(4)学校教育给人的影响比较全面 、系统和深刻 。
4.学校教育在人的身心发展中的主导作用表现
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能 。
(3)学校教育，尤其是基础教直对个体发展的影响具有即时和延时的价值 。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
5.教育与生产力
(一)生产力对教育的制约作用
1.生产力水平决定了教育发展的水平
2.生产力水平决定教育的规模和速度
3.生产力水平制约教育体制 、结构的变化
4.生产力水平制约着教育的内容和手段
(二)教育对生产力的促进作用
1.教育再生产劳动力
2.教育再生产科学技术知识
6.教育与政治经济制度
(一)政治经济制度对教育的制约作用(决定教育的性质)
① 政治经济制度决定教育的领导权 。
②政治经济制度决定受教育者的权利
③政治经济制度决定着教育目的 。
(二)教育对政治经济制度的影响作用
①教育为政治经济制度培养所需的人才。
②教育是一种影响政治经济制度舆论力量
③教育可以促进民主 。
7.教育目的的层次结构
1.国家的教育目的
2.各级各类学校的培养目标
3.课程目标
4.教师的教学目标
8.社会本位论
代表人物：赫尔巴特、柏拉图 、孔德 、涂尔干
社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发 ，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的重业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标 。
个人本位论
代表人物：卢梭、罗杰斯 、福禄贝尔 、裴斯泰洛齐
个人本位教育首的论的观点是：从个体本能需要出发 ，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养?自然人?，发展人的个性 ，增进人的价值 ，促使个人自我实现。
9.现阶段我国教育目的及基本精神
1 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。
2 我们要求学生在德智体等方面全面发展 ，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展 。
3适应时代发展的要求 ，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力 。
10.确立我国教育目的的依据
1.特定的社会政治、经济 、文化背景
2.受教育者的身心发展规律
3.人们的教育思想
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
11.素质教育的基本内涵：
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
2.素质教育是面向全体学生的教育 。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育 。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育。
5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 。
12.学校教育制度的趋势
从横向来看，现代教育制度的发展趋势
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接 。
(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限。
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 。
(4)高等教育的类型日益多样化 。
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。圣率
(6)教育制度有利于国际交流 。
13.学科课程中心论的主要观点
1.以学科为中心的课程理论
2.主张教学内容应以学科为中心
3教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织
4.帮助学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华
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